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    高等數學分級、分層次教學改革的探索

    發布時間:2021-10-04 01:13:07

    34家圖書館中有18家在其網站上有閱讀推廣活動的詳細方案,高等革占53%,仍有47%的圖書館未在網站上發布閱讀推廣活動詳細方案。

    以coursera.org為例,數學該網站目前包括600多門課程,Coursera的聯合創始人Daphne Koller 2012年曾預言5年內Coursera的課程將會增加到3000門。3.1 MOOC平臺建設為了拓展MOOC在黨校的應用,分級分層黨校圖書館應該第一步改革便是提供MOOC得以起效的學習環境和硬件支持平臺。

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    MOOC環境下,次教參考咨詢服務又出現了新的變化,次教由于MOOC是近幾年新興的知識獲取方式,而黨校圖書館的服務受眾又常常是對于網絡平臺或者MOOC知之甚少的中青年黨政干部,所以為了MOOC課程在黨校教育中弘揚其廣泛優勢、發揮最大程度的作用,MOOC課程咨詢導航建設便成為必不可少的改革內容。3 MOOC背景下黨校圖書館的改革與創新方向圖書館的資源信息服務和MOOC在知識傳播體系中的邏輯是一致的,學改都是倡導教育資源的開放和共享,學改都是為了促進教育成果的達成,這是兩者可以融合的基礎。由于黨校圖書館的服務對象絕大多是非在校生,探索都是在各個行政崗位上的領導干部或工作人員,探索他們無法輕易地獲取學校的學習資源,更加也不便于走進普通高等學校的課堂,這樣的狀況大大限制其對于世界全局新情況和前沿理論的掌握,大大減弱了在黨校學習的效果。

    高等數學分級、分層次教學改革的探索

    相較于上一種咨詢服務方式,高等革MOOC專題網的受眾更加廣泛,高等革可以及時發布自身課程庫內的MOOC最新課程情況,回答用戶的各種使用疑問,還可以設置交流平臺,用以課后交流。這樣的設置可以讓更多的黨校師生更好地利用MOOC,數學提高課程的最終完成率。

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    采取的方式可以是嘗試為黨校的學員開設第二課堂,分級分層完善MOOC所需的硬件設備,并提供諸如MOOC課程學習入門指導、課程通知、學習交流討論等服務。其次,針對所提取的網站標簽項目,各邀請15位受試者分別參與卡片分類法、相似性評定測試。

    中圖分類號:次教 G434 文獻標識碼:次教 A 文章編號: 1673-1069(2016)22-34-20 引言如今,我們來到了以網絡化和數字化為特征的大數據時代,信息數據技術已滲透進了圖書館存在和發展的方方面面,不僅提升了圖書館的工作效率,加快了各項資源的增長速度,還增強了圖書館的綜合實力。為了解用戶在網站架構中是否容易找到其所需信息,學改本文通過群集分析及徑路搜尋分析獲取符合受試者心智模式的網站架構圖,學改然后隨機選取受試者,每個架構分別抽取15位受試者,現場進行網站尋獲度測驗。

    3 研究分析3.1 網站內容分析Fuccella與Pizzolato指出若以卡片分類法對現行網站進行研究,探索可通過分析網站來定義項目[4]。至于知識結構表征工具方面,高等革群集分析產生的結果即為一樹狀結構,高等革再選取適當網站寬度的閾值,則網站架構立即產生;而徑路搜尋分析最先產生的是一網絡圖,再經由本研究所提出的方法逐步繪制出網站架構,兩者間的差異仍有待進一步探討。

    依據網站深度、數學廣度兩項,將上述產生的四個網站架構整理如表2所示。使用卡片分類法作為知識結構認知方法的有卡片分類法―群集分析:分級分層CC架構和卡片分類法―徑路搜尋分析:分級分層 CP架構,其間的單因子變異分析結果如表6;使用相似性評定作為知識結構認知方法的有相似性評定法―群集分析:SC架構和相似性評定法―徑路搜尋分析:SP架構,其間的單因子變異分析結果見表6。

    如何讓用戶方便、有效地從網站獲取所需信息,專家學者們進行了大量的研究。為避免此項目過度影響整體尋獲度的調查結果,將其結果數據刪除,僅以其他四個項目的尋獲度進行分析。

    向外延伸一層詞匯時:遇到其他擴展節點則不延伸;兩擴展節點延展范圍重復者采用相似數值較小者,若相似數值相同者皆納入擴展范圍。4.2.2網站尋獲度分析。知識結構認知方法使用相似性評定,知識結構表征方法使用群集分析,所得之網站架構圖為 SC架構,如圖2所示。

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